Para o especialista inglês David Albury, o aprendizado para atender às exigências atuais deve ser baseado em projetos práticos
Sergio Pompeu, de O Estado de S.Paulo
O século 20 acabou há quase 13 anos e em boa parte do mundo ainda se
discute quais são as competências necessárias para o mercado de trabalho
do século 21. Na verdade, no entender de muitos especialistas, a
transição a ser feita é a do século 19 para o 21, porque o modelo atual
ainda está mais ligado à formação padronizada de trabalhadores para
fábricas, típica da Revolução Industrial, do que às exigências flexíveis
da economia criativa.
Apesar das incertezas, o inglês David Albury acredita que o novo modelo passa por duas vertentes: ensino personalizado e aprendizado baseado em projetos práticos. Um dos criadores do Programa Global de Líderes da Educação (Gelp, na sigla em inglês), Albury conversou com jornalistas em São Paulo, em encontro organizado pelo Portal Porvir, dedicado à inovação em educação. Consultor de redes de ensino em 13 países - no Brasil, ele tem interlocutores nas Secretarias de Educação de São Paulo, Rio, Goiás e Pernambuco -, Albury falou das novas exigências do mercado de trabalho, de como atendê-las e de experiências bem-sucedidas.
Desafios. "Os desafios que sistemas de educação do mundo todo enfrentam hoje incluem as novas exigências do mercado de trabalho e da globalização. Os melhores empregos exigem capacidade de resolução de problemas práticos, facilidade para se comunicar e trabalhar em grupo, empreendedorismo e criatividade. Se eu pudesse deixar o currículo tradicional de lado e escolher duas habilidades que gostaria de ver nos estudantes, acho que seriam o apetite pelo conhecimento e a capacidade de ir atrás dele. Com elas, qualquer pessoa pode aprender qualquer coisa."
Busca. "Ninguém sabe exatamente como é o sistema ideal. Há três anos e meio, começamos a identificar características de um sistema capaz de equipar cada trabalhador com as habilidades cognitivas e comportamentais necessárias para ser bem-sucedido. Uma delas é a de que o aprendizado precisa ser personalizado. Sabemos pelas ciências cognitivas que as pessoas aprendem em ritmos diferentes. Mesmo assim, organizamos classes com base na idade, na premissa de que todos avançam num só ritmo. O aprendizado não será totalmente customizado, mas tem de atender a necessidades individuais em situações colaborativas, de resolução de problemas."
‘Desconectado’. "No celular posso acessar hoje mais conhecimento do que o melhor professor faria 20 ou 30 anos atrás - informação de múltiplas fontes, nem sempre confiáveis. Assim, é muito importante a capacidade de sintetizar, de avaliar se algo é confiável, de combinar dados. Lembro-me de conversar com garotos de 13, 14 anos em Vancouver sobre a experiência na escola. Um deles disse: ‘Quando vou à escola sinto como se estivesse sendo desconectado. Fora dela, tenho acesso a todo tipo de informação e meios de me comunicar com pessoas. Na escola, tem um professor, um livro e talvez um computador, geralmente pouco usado’. Outro disse: ‘A escola é o lugar que tranca o século 21 do lado de fora’. O futuro será do aprendizado a qualquer hora e lugar, não só na escola. Por isso, o professor não pode mais ser o portador do conhecimento, mas um facilitador do aprendizado. E o currículo precisa ser criado com base nos problemas do mundo real. Como dizer a um menino ou menina de uma área pobre de São Paulo: ‘Aprenda matemática por dez anos e aí você vai ver o quanto ela é útil e isso vai te ajudar a conseguir emprego’?"
San Diego. "Há vários bons exemplos de escolas inovadoras no mundo. Um de ensino baseado em projeto é o da High Tech High, em San Diego. Lá os alunos decidem o projeto em que vão trabalhar, não o professor. Cabe ao professor, além de ajudar a desenvolver o projeto, dar duas disciplinas por semestre. Um grupo pode decidir que vai construir um carro movido a energia solar capaz de navegar de um modo muito complexo. Esse é um projeto real, criado por alunos de 12 anos. As matérias do semestre eram matemática e estudos sociais. A tarefa do professor foi combinar o projeto com as habilidades e competências que os alunos precisavam desenvolver nas duas disciplinas. O currículo usa como ponto de partida o projeto. É um exemplo extremo, não acho que todo mundo deve seguir. Mas os alunos são selecionados por universidades como Harvard, Stanford, Yale e MIT, porque ficaram oito anos pesquisando, na perspectiva de resolução de problemas, juntando dados e fazendo gestão de projetos."
Nova York. "A iSchool é um exemplo de escola de transição, que usa o ensino misto (presencial e online) para dar mais liberdade ao professor. Ela parte do seguinte princípio: há uma série de conteúdos que testes nacionais ou estaduais exigem. Mas parte disso é monótona, então ela recorre ao online para acelerar a passagem pelo que é chato e concentra tempo no ensino baseado em projetos e personalizado. A diretora, Lisa Berger, diz que sua prioridade é ensinar aos estudantes coisas que eles ainda acharão úteis em 20 anos."
Hyderabad. "Nas últimas décadas, nós nos concentramos em aperfeiçoar escolas e professores, mas o engajamento da família é um fator tão importante quanto esses outros no processo de aprendizado. Em Hyderabad (capital do Estado indiano de Andhra Pradesh), um grupo de educadores começou a se debruçar sobre a questão de como engajar famílias em um lugar com alta incidência de trabalho infantil e onde pouco valor é atribuído ao ensino. Você pode ir a favelas lá onde 90, 100 crianças ficam sentadas no chão da sala. O meio que eles encontraram para mudar esse cenário foi juntar pais e professores na administração das escolas. Conseguiram resultados razoáveis em termos de engajamento e de criar uma cultura de valorização da educação."
Apesar das incertezas, o inglês David Albury acredita que o novo modelo passa por duas vertentes: ensino personalizado e aprendizado baseado em projetos práticos. Um dos criadores do Programa Global de Líderes da Educação (Gelp, na sigla em inglês), Albury conversou com jornalistas em São Paulo, em encontro organizado pelo Portal Porvir, dedicado à inovação em educação. Consultor de redes de ensino em 13 países - no Brasil, ele tem interlocutores nas Secretarias de Educação de São Paulo, Rio, Goiás e Pernambuco -, Albury falou das novas exigências do mercado de trabalho, de como atendê-las e de experiências bem-sucedidas.
Desafios. "Os desafios que sistemas de educação do mundo todo enfrentam hoje incluem as novas exigências do mercado de trabalho e da globalização. Os melhores empregos exigem capacidade de resolução de problemas práticos, facilidade para se comunicar e trabalhar em grupo, empreendedorismo e criatividade. Se eu pudesse deixar o currículo tradicional de lado e escolher duas habilidades que gostaria de ver nos estudantes, acho que seriam o apetite pelo conhecimento e a capacidade de ir atrás dele. Com elas, qualquer pessoa pode aprender qualquer coisa."
Busca. "Ninguém sabe exatamente como é o sistema ideal. Há três anos e meio, começamos a identificar características de um sistema capaz de equipar cada trabalhador com as habilidades cognitivas e comportamentais necessárias para ser bem-sucedido. Uma delas é a de que o aprendizado precisa ser personalizado. Sabemos pelas ciências cognitivas que as pessoas aprendem em ritmos diferentes. Mesmo assim, organizamos classes com base na idade, na premissa de que todos avançam num só ritmo. O aprendizado não será totalmente customizado, mas tem de atender a necessidades individuais em situações colaborativas, de resolução de problemas."
‘Desconectado’. "No celular posso acessar hoje mais conhecimento do que o melhor professor faria 20 ou 30 anos atrás - informação de múltiplas fontes, nem sempre confiáveis. Assim, é muito importante a capacidade de sintetizar, de avaliar se algo é confiável, de combinar dados. Lembro-me de conversar com garotos de 13, 14 anos em Vancouver sobre a experiência na escola. Um deles disse: ‘Quando vou à escola sinto como se estivesse sendo desconectado. Fora dela, tenho acesso a todo tipo de informação e meios de me comunicar com pessoas. Na escola, tem um professor, um livro e talvez um computador, geralmente pouco usado’. Outro disse: ‘A escola é o lugar que tranca o século 21 do lado de fora’. O futuro será do aprendizado a qualquer hora e lugar, não só na escola. Por isso, o professor não pode mais ser o portador do conhecimento, mas um facilitador do aprendizado. E o currículo precisa ser criado com base nos problemas do mundo real. Como dizer a um menino ou menina de uma área pobre de São Paulo: ‘Aprenda matemática por dez anos e aí você vai ver o quanto ela é útil e isso vai te ajudar a conseguir emprego’?"
San Diego. "Há vários bons exemplos de escolas inovadoras no mundo. Um de ensino baseado em projeto é o da High Tech High, em San Diego. Lá os alunos decidem o projeto em que vão trabalhar, não o professor. Cabe ao professor, além de ajudar a desenvolver o projeto, dar duas disciplinas por semestre. Um grupo pode decidir que vai construir um carro movido a energia solar capaz de navegar de um modo muito complexo. Esse é um projeto real, criado por alunos de 12 anos. As matérias do semestre eram matemática e estudos sociais. A tarefa do professor foi combinar o projeto com as habilidades e competências que os alunos precisavam desenvolver nas duas disciplinas. O currículo usa como ponto de partida o projeto. É um exemplo extremo, não acho que todo mundo deve seguir. Mas os alunos são selecionados por universidades como Harvard, Stanford, Yale e MIT, porque ficaram oito anos pesquisando, na perspectiva de resolução de problemas, juntando dados e fazendo gestão de projetos."
Nova York. "A iSchool é um exemplo de escola de transição, que usa o ensino misto (presencial e online) para dar mais liberdade ao professor. Ela parte do seguinte princípio: há uma série de conteúdos que testes nacionais ou estaduais exigem. Mas parte disso é monótona, então ela recorre ao online para acelerar a passagem pelo que é chato e concentra tempo no ensino baseado em projetos e personalizado. A diretora, Lisa Berger, diz que sua prioridade é ensinar aos estudantes coisas que eles ainda acharão úteis em 20 anos."
Hyderabad. "Nas últimas décadas, nós nos concentramos em aperfeiçoar escolas e professores, mas o engajamento da família é um fator tão importante quanto esses outros no processo de aprendizado. Em Hyderabad (capital do Estado indiano de Andhra Pradesh), um grupo de educadores começou a se debruçar sobre a questão de como engajar famílias em um lugar com alta incidência de trabalho infantil e onde pouco valor é atribuído ao ensino. Você pode ir a favelas lá onde 90, 100 crianças ficam sentadas no chão da sala. O meio que eles encontraram para mudar esse cenário foi juntar pais e professores na administração das escolas. Conseguiram resultados razoáveis em termos de engajamento e de criar uma cultura de valorização da educação."
Buraco no Muro. "Na Índia, há favelas e áreas rurais sem escolas. Como educar as crianças? Sugata Mitra (dono de uma fabricante de softwares) criou o projeto Buraco no Muro. Fez um computador robusto e o cimentou no muro da sua empresa para quem passasse usar. Meninos de uma favela próxima se interessaram, começaram a usar o computador. Alguns pegaram muito rápido e ensinaram aos outros como usar aquilo, desenvolvendo um conjunto de habilidades que tem aplicações na bioquímica, matemática e música. Mesmo nos lugares mais pobres que conheci, você consegue fazer estudantes aprenderem um com o outro."
Coreia do Sul. "Hoje, nenhum sistema público incentiva as habilidades exigidas para o crescimento econômico. A Coreia do Sul, que em dez anos saiu de posições intermediárias no Pisa (teste para alunos de 15 anos que avalia a capacidade de leitura e os conhecimentos em matemática e ciências) para o grupo de elite, está no Gelp. Os coreanos dizem: ‘Ficamos bons em ensinar como passar em testes, memorizando regras. Mas, quando confrontados com um novo problema ou com o desafio de montar um negócio, as pessoas não sabem o que fazer’. A maioria de nós não gostaria de copiar o modelo coreano. Muitas crianças ficam 10 horas na escola e ainda estudam 5, 6 horas em casa."
Finlândia. "Líder do Pisa, a Finlândia produziu um dos melhores sistemas de ensino público do século 20. Mas os próprios finlandeses, quando olharam as habilidades que serão necessárias em 10, 15 ou 50 anos, acharam que seu sistema talvez não seja completamente adequado: ‘É ótimo ficar em 1.º lugar no Pisa, mas este é o jogo errado, o que o Pisa está medindo não é o que as crianças precisam no século 21’. Um dos grandes segredos da Finlândia é o fato de que seus professores gostam de aprender. Se você fizer um seminário sobre ciências cognitivas, vão aparecer centenas de professores."
China. "Há dois anos, o presidente chinês, Hu Jintao, disse num discurso que muitos achavam que a China será um poder global produzindo bens e serviços a custo mais baixo que outros países. ‘Mas a China será um poder global liderando em inovação e criatividade.’ E ele disse que o motor dessa mudança tem de ser o sistema educacional. Funcionários do distrito de Chaoyang, em Pequim, nos procuraram. É um distrito, mas tem 4,5 milhões de pessoas, quase uma Finlândia. A China forma 250 mil graduados em moda por ano. Essas pessoas não vão ficar sentadas em máquinas de costura, fazendo roupas baratas."
Brasil. "Até por ser relativamente novo, o
sistema tem algumas características, como a grande variação na qualidade
do professorado. Outro motivo disso é o fato de que vocês formam
milhares de professores todo ano, o que para mim é uma vantagem. Porque
há uma coisa muito mais difícil que aprender, que é desaprender -
desaprender a ser o portador do conhecimento, algo que muitos fazem há
20 anos. Isso é talvez mais difícil do que lidar com um novo professor,
ainda que precisemos formá-lo. Reconheço os problemas do Brasil, mas
vejo oportunidades. Também é importante dizer que nenhum modelo nasce
perfeito. Alguns de nossos parceiros criaram laboratórios e incubadoras
para testar coisas. Eu recomendaria ao Ministério da Educação trabalhar
com um pequeno grupo de escolas, dando a elas apoio. Mesmo com vontade
política, alinhando autoridades, construindo uma coalizão social, a
transição vai levar pelo menos uma década. E não adianta o MEC achar que
tem a resposta para tudo, com um grande modelo para todo o País. Haverá
vários modelos. Mas acho que o Brasil vai inovar e achar o próprio
caminho."
21 de outubro de 2012 | 23h 00
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